自动化专业课程教学改革的探索与实践

　　【论文摘要】本文结合自动化专业课程教学中存在的专业课程零散、注重知识传授、专业素质不足、实践教学薄弱等问题，介绍了北京理工大学自动化学院增设实践性、综合性专业课程，突出工程特色、加强实践环节，将素质教育贯穿于专业课教学的经验和举措。
　　【论文关键词】工程教育；创新型人才；课程教学；自动化专业
　　新一轮科技革命和产业变革对创新型工程技术人才培养提出了新的、更高的要求。中国工程院“创新型工程科技人才培养研究”重大咨询项目从知识结构、能力结构、创新素质和创新精神四个方面对新时代创新型工程科技人才的素质提出了具体要求：
　　在知识结构方面，应具有数学、自然科学、工程基础、专业知识和人文社会知识。把科学知识与工程技术相互融合，形成各种知识相互交叉渗透的综合知识结构。
　　在能力结构方面，应具有工程实践能力、工程设计能力和工程集成能力。不仅掌握科学知识，更重要的是能够把数学、自然科学、工程基础和专业知识用于系统表达、建模、分析、研究和解决工程问题；在工程科技活动中，具有学习和补充所需知识与技能，不断学习和发展的能力。
　　在创新素质方面，应在设计、生产中体现创新意识，积极思考提高质量的新技术、新方法，能够考虑节能、降耗、成本、安全、环境、社会、健康等因素，具有社会责任和职业素养等素质特征。
　　在创新精神方面，要有敬业精神和进取心，要善于思考、勤于思考，具有科学求实的精神。
　　高等工程教育是培养创新型工程科技人才的重要平台。目前，我国高等工程教育传统的知识性传授课程教学难以培养未来创新型工程科技人才所应具有的能力和综合素质要求，迫切需要对工程人才培养模式和课程教学做出相应的调整和变革。下面以自动化专业为例，就工程专业课程教学改革进行探讨。
　　一、我国高校自动化专业课程教学现状
　　自动化专业是一个工程性、实践性和综合性较强的工科专业，其突出特点是专业口径宽、专业内容丰富、覆盖面广。作为人才培养过程中最基本的教学环节，专业课程教学在不同程度上存在以下几方面的问题：
　　1.专业基础课程和专业课程零散
　　目前，高校自动化专业基础课程和专业课程一般在学科导向背景下配置，不同程度上存在知识结构学科化倾向。课程之间相对独立，内容缺乏相互交叉和渗透，使得学生所学专业知识片段化。例如，电类、计算机类和控制类课程各自独立开课，缺少把这三类课程知识整合应用于工程实际系统的教学环节。学生专业知识零散化、片段化，导致学生在系统分析和综合运用知识解决复杂工程问题能力方面偏弱。
　　2.注重传授知识、忽视综合能力培养
　　专业课程通常采用课堂灌输式的教学方式，以教师为中心，注重知识传授，而学生处于被动的地位，师生交流互动局限于提问，缺乏启发式、研究式的学习氛围。在考核评价方面，专业课程采用期末考试结合平时成绩（考勤、作业等）的综合评价方式，但期末考试所占比重一般大于70%，使学生过于注重考试和成绩。从教学大纲、教学内容、考核评价等各个环节偏重知识传授，而轻自学能力、综合应用知识发现问题、提出问题、解决问题、交流与表达等能力的培养，导致学生在学习能力、创新能力和交流能力等方面欠缺。
　　3.专业素质教育不足
　　专业课程往往偏重专业内容方面的教学，包括电类、计算机类、控制类等课程内容的教学，而在非专业因素方面的社会责任意识、创新意识、团队合作，以及工程设计时考虑经济、环境、安全、可持续发展、伦理等制约因素的素质教育上还很欠缺，往往把这些非专业的素质教育简单视为人文社科课程所承担的教学任务，专业课程教学很难体现与工程实践活动相关的非专业因素的素质教育，这导致培养的学生在工程职业综合素质方面有欠缺。
　　4.实践教学薄弱、工程实践能力不足
　　实验教学仍未能改变依附于理论教学的从属地位。专业课程实验教学局限于验证原理和掌握操作技术，实验要求、步骤和方法统一，结果可预知，导致学生缺乏实验思路、实验设计、实验技术、观察能力、分析能力以及表达能力的全面训练；实验教学装置基本上是进行功能验证，工程性、综合性、系统性不足，难以支撑贴近工程实际的综合性实验教学；很多专业选修课程只是传授知识，没有实验教学；专业课程设计缺乏与工程实际系统结合，难以实现综合性、系统性的实践训练，导致学生缺乏现代工程设计思想、方法的培养，以及综合运用各方面知识解决工程问题能力的实践与训练。

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